Información del curso

Hola, soy Julio Waissman Vilanova y espero que este curso sea muy provechoso para todos nosotros, que aprendamos muchas cosas nuevas al tiempo que vamos desarrollando proyectos.

Este curso forma parte del eje de integración de la curricula de la Licenciatura en Ciencias de la Computación de la Universidad de Sonora. Los datos del curso son:

Profesor	Julio Waissman Vilanova
Horarios	Martes de 16:0 a 179:00
Lugar	Aula 201 y ocasionalmente en la sala de seminarios del edificio 3K-4

Este curso se basa en una estrategia didáctica de aprendizaje orientada a proyectos, inclusiva y democratica. Como curso democratico, se decidió entre todos establecer los temas a desarrollar durante el curso -y la forma en que vamos a evaluarnos-, a partir de un consenso entre los participantes (estudiantes y profesor).

Los temas que vamos a desarrollar durante el curso son:

Programación dinámica: una prespectiva algorítmica
Aprendizaje por refuerzo: de los métodos tabulares a los metodos de aprendizaje profudo
¿Las máquinas pueden aprender? Introducción a la teoría estadística del aprendizaje

¿Porqué una estrategia didáctica de aprendizae orientada a proyectos?

El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas. Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen una potencial aplicación más allá del aula.

Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el interés por el aprendizaje y un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo. Al trabajar con proyectos se espera reducir la competencia y motivar a los participantes a colaborar. Además, los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, estimulando la exploración de ideas.

Esta estrategia no excluye la presentacion de temas por parte del maestro y ejercicios a desarrollar por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes debe ser un proyecto con dificultades reales por enfrentar.

¿Porqué un curso democrático?

De acuerso a la Escuela para la paz, de la Universidad Autónoma de Barcelona:

Una de las principales características de la perspectiva pedagógica debería ser el reconocimiento de que la democracia, la participación activa y real de todos los miembros de la comunidad educativa, no tiene que ser únicamente uno de los fines de la educación, sino también su medio.

Para valorar la importancia que esta innovación puede suponer, conviene tener en cuenta el desarrollo de la democracia participativa en la escuela como una de las mejores herramientas para aprender a construir la noviolencia; para mejorar la calidad de la vida en la escuela y las relaciones que en ella se establecen; para disminuir los conflictos provocados por la trasgresión de las normas; para ayudar a prevenir la violencia y desarrollar en los propios alumnos el sentido de responsabilidad, además de las diversas y complejas capacidades y habilidades (cognitivas, emocionales y conductuales) necesarias para asumir con eficacia un papel activo en la construcción de la democracia.

El hecho de preguntar a los demás que desearían, qué necesitan y cuáles son sus ideas, constituye una parte fundamental de la idea democrática. Y ya que es el individuo el que conoce sus propios males, la democracia consiste en interrogar a cada individuo activamente, haciendo que participe realmente del proceso de autoridad y control social. (Dewey, 1927).

Establecer una democracia participativa puede caracterizarse, como mínimo, por cuatro principios:

Establecer de una comunidad basada en la democracia y la justicia. La justicia de las reglas y del proceso grupal se basa en la calidad democrática y en el hecho de que los conflictos sean tratados como cuestiones de justicia entre individuos con los mismos derechos.
La extensión de la responsabilidad. Es importante que la asamblea o el grupo de discusión tenga autoridad real sobre muchos aspectos de la vida cotidiana del centro, y que otorgue al grupo tanta responsabilidad como sea posible.
Estimular la responsabilidad colectiva y crear un clima de confianza. Es necesario crear el sentido de la responsabilidad colectiva, según el cual el individuo es responsable del bienestar del grupo. A su vez, el grupo es responsable del bienestar del individuo.
Desarrollar el concepto de autoridad como aquella capacidad para intervenir y resolver los conflictos de forma justa.

Vamos a ver como funciona este experimento en una comunidad tán pequeña como es el curso e intentaremos vivir una experienca democrática.

Evauación del curso

De forma democrática y en común acuerdo decidimos evaluar el curso de la siguiente manera:

Para cada uno de los temas, vamos a desarrollar una serie de ejercicios para reafirar los conocimientos. Estos ejercicios los vamos a realizar en Julia y vamos a intentar usar intensivamente las libretas de jupyter para este fin (tambien se pueden hacer scripts o módulos *.jl). Cada uno de los participantes tendrá su propio proyecto en github, gitlab o cualquier otro proveedor de plataforma de desarrollo colaborativo.
Todos los participantes van a permitir a todos los demás revisar y evaluar sus ejercicios ya sea: a. Agregando a los demas como participantes del proyecto para que les permita agregar issues. b. Que cada uno de los participantes del curso haga un fork a los proyectos, los revise y los envíe como un pull request
Una vez evaluados los ejercicios entre todos, haremos una discusión grupal sobre, en función de lo realizado por los demás, establecer una calificación general de los ejerccios por cada tema. El profesor actuará como moderador para evitar injustcias flagrantes (por experiencia los estudiantes de la LCC son muy exigentes y tienden a ser muy duros al evaluarse a si mísmos).
Por cada uno de los temas los estudiantes van a desarrollar un proyecto a lo largo del desarrollo del tema (individual o por equipos, a elección), y lo presentarán en forma de blog, página o aplicación.
El proceso de evaluación será similar al de los ejercicios. Sin embargo es importante resaltar que los proyectos son un medio de aprendizaje y no un fin en sí mismos. No es tan importante el resultado final del proyecto si no todo lo que aprendieron durante su desarrollo. Proyectos my ambiciosos pueden quedar en etapas muy iniciales o no funcionales, y si el proyecto implicó que el (los) estudiante(s) aprendieran muchas cosas, entonces es un poryecto bien evaluado. De acuerdo a el enfoque democrático, cada estudiante debe de participar activamente en el proceso de autoridad y control social, por lo que son los mismos estudiantes quien se encuentran en mejor posición para determinar lo aprendido en el camino.
La ponderación a cada uno de los temas la vamos a asignar al final del semestre en relación al tiempo dedicado a cada tea y la dificultad que este implicó. Por la naturales del curso (orientado a proyectos) los teas y metas del curso pueden ir variando a lo largo del semestre.

¡Bienvenidos al curso!